“¡Qué nervios, viene la prueba!!!”
Idealmente, la respuesta correcta sería la cuarta opción, pero no es lo que me pasa a mí como docente cuando llega el momento de la evaluación final de los alumnos.Esta frase la dice:a. El alumno.b. El profesor.c. Los dos.d. Ninguno de los dos.
Me interesa que hablemos de la evaluación en el blog, este 'asunto complejo y poliédrico', al decir de Teresa Bordón en su artículo "Panorama histórico del desarrollo de algunas de las cuestiones fundamentales en la evaluación de segundas lenguas" (¡qué título tan laaaaaargo!), porque en el momento de evaluar a un alumno se me plantea la duda de si realmente la prueba mide el dominio que tiene el alumno del español en un determinado nivel. Y esto me lleva a preguntarme si estoy siendo justa en mi evaluación.
En el artículo citado, la autora hace una revisión de los tipos de evaluaciones a lo largo del tiempo, desde los años ’60 signados por el estructuralismo y sus pruebas eminentemente dirigidas a comprobar el dominio del sistema lingüístico, hasta los ’90, con el reto de los exámenes comunicativos. Recomiendo la lectura porque plantea un panorama muy claro de la evolución de las evaluaciones de acuerdo a las teorías dominantes en el campo de las enseñanzas de lenguas extranjeras o segundas lenguas. Un punto que es crucial en su planteo, y que creo que todos nosotros nos planteamos también es: ¿qué debemos evaluar: el resultado, es decir, la posesión de un nivel de dominio, o el proceso de aprendizaje del alumno?
Tiro el tema a la palestra para que precalentemos los motores antes de diciembre.
Rubén al habla.
ReplyDeletePues, teniendo en cuenta la naturaleza de nuestro programa de español, evaluamos el producto o resultado en un momento dado (semana 13 de un trimestre). Idealmente esta evaluación debe revelar los logros del alumnos a través del proceso de aprendizaje, pero la pregunta que se plantea es qué formas debe adquirir esa evaluación del resultado. No obstante, también podemos evaluar el proceso a través de una evaluación continua y es en este sentido que he propuesto que las notas finales reflejen ambos criterios: las notas del profesor de clase y las de los exámenes finales.
Rubén sigue al habla.
ReplyDeleteEstoy de acuerdo con propuestas actuales que sugieren que se evalúe mediante pruebas de aprovechamiento las nuevas capacidades o los nuevos usos de la lengua que el estudiante ha desarrolado o aprendido durante un curso dado. Es decir, que nos demuestre qué nuevas actividades de la vida puede desempeñar a través del español. Desde mi perspectiva personal, ¿en qué nuevos episodios de la vida puede desenvolverse y con qué grado de soltura? Estos episodios de la vida pueden ser los mismos desde el primer curso, pero con una complejidad ascendente. Este enfoque minimiza el valor de las pruebas de selección múltiple y obliga a elaborar pruebas que exijan el procesamiento y la activación de la interlengua para realizar tal o cual actividad, lo cual supone en muchos casos el uso de destrezas múltiples. Creo que he dicho suficiente y cedo la palabra a mis colegas.
Carlos al habla.
ReplyDeleteYo últimamente y quizás debido a la variedad de trabajos y alumnado por el que pasado me planteo la pregunta que Deborah hace (¿qué debemos evaluar: el resultado, es decir, la posesión de un nivel de dominio, o el proceso de aprendizaje del alumno?) desde el otro punto de vista: ¿Para qué sirve realmente la evaluación? ¿Por qué se requiere dicha evaluación? ¿Es el estudiante quien necesita/ pide/ exige ser evaluado?
Ante la primera pregunta y siendo sincero, no creo que ninguna evaluación, por muy detallada y "perfecta" que sea demuestre todas las capacidades y conocimientos que un alumno ha adquirido. Por lo que una evaluación solo muestra una pequeña -o mediana- parte de lo que realmente sabe el estudiante.
Con respecto a la segunda pregunta que me hago, son normalmente las instituciones las que nos exigen una evaluación y las que además, nos imponen los criterios de dicha evaluación con lo que gran parte del control sobre esta no recae en el profesor sino en la propia institución y sus deseos.
La tercera pregunta es la más compleja para mí a la hora de responder, ya sea como profesional de la enseñanza o como estudiante de lengua extranjera que he sido/soy. Pensaré sobre ella.
Rubén, me gusta mucho la idea que mencionás de que la nota final refleje también el trabajo en clase. ¿No sería más justo (Teresa Bordón menciona en otro artículo el tema de la ética) que el examen fuera una parte de la evaluación? Hablamos de competencia comunicativa e intentamos evaluarla en todos sus planos: fonológico, morfológico, sintáctico, semántico, textual, pragmatico, cultural.... Y en los exámenes tenemos esos criterios en vista cuando evaluamos a los estudiantes, pero en este caso el dicho "para muestra sirve un botón" no se aplica creo yo. Es una muestra que solo tiene en cuenta lo que puede hacer el alumno en español en ese momento. Para mí, el examen es el botón, pero para clasificar al estudiante en un examen final necesito ver también la confección del vestido, la tela utilizada, los accesorios que le ha agregado, etc...
ReplyDeleteCarlos, aunque también a veces me pregunto si la evaluación es necesaria termino pensando que sí. La veo como un todo dentro del campo de establecer objetivos y ver si se cumplen. La evaluación es continua en el curso, y vamos ajustando rumbo a partir de ella, y aunque no hagamos una prueba, nos damos cuenta de si el aprendizaje se va dando o no. Por eso creo que es el profesor del curso el que tiene más idea de cómo el estudiante ha evolucionado.
ReplyDeleteCon respecto al tema de las instituciones, lo dejo para otro momento.
Muy interesante lo de la evaluación ética. Yo creo que en la ONU hacemos una evaluación del resultado con el examen final pero también una evaluación del proceso con el feedback que vamos proporcionando a los estudiantes a lo largo del curso. Lo que ocurre es que, en nuestro departamento, la evaluación del proceso solo es informal y apenas cuenta a la hora de decidir la evaluación final (solo tenemos en cuenta las recomendaciones del profesor en aquellos estudiantes que se quedan muy cerca del aprobado).
ReplyDeletePara mí, lo ideal sería realizar una evaluación continua a lo largo de todo el curso y no en un solo momento (el final). Por supuesto, habría que determinar el peso que tenga esa evaluación en la evaluación final del estudiante. También considero muy importante que la evaluación continua sea formativa y no sumativa, es decir, que le dé información al estudiante y le ayude a ser consciente de sus puntos fuertes y débiles. No creo que sirva de mucho decirle al estudiante que ha obtenido un 87% o un 55%. Lo que necesita saber el estudiante es qué está haciendo bien y qué necesita mejorar. Y sí, creo que el estudiante pide y necesita este tipo de evaluación.
Por lo tanto, respondiendo a la pregunta que plantea Deborah, yo creo que debemos evaluar las dos cosas: el resultado y el proceso de aprendizaje.
Cris al habla. Me gustaría recoger la tercera pregunta de Carlos y enlazarla con lo que yo he observado aquí en la ONU (¿Es el estudiante quien necesita/ pide/ exige ser evaluado?). Creo que sí, nuestros estudiantes necesitan ser evaluados y, además de la evaluación continua no oficial que hacemos, es necesario un examen. Me da tristeza admitirlo, pero tengo la sensación de que nuestros alumnos, en general, estudian más cuando saben que al final habrá un examen. Es algo que no he observado en otros lugares en los que o bien el alumno paga por las clases, o bien es una institución de enseñanza reglada pública o privada. Por otro lado, si consideramos que un alumno no debe pasar, muchas veces debemos "probarlo/demostrarlo" (sí, algunos se quejan y nosotros no tenemos la misma autoridad que si trabjáramos en una universidad, por ejemplo). Dicha demostración es más fácil hacerla con un examen que no recoger múltiples pruebas y comentarlas una por una.
ReplyDeleteAhora bien, ¿creo que un examen final es la mejor forma de medir el aprovechamiento de un curso? Rotundamente no...¡ay!...¿qué hacemos?
Lo que comenta Cristina es cierto. Muchos de nuestros estudiantes no hacen su tarea y no estudian hasta dos semanas antes del examen. Hace uno años pusimos a prueba un sistema de evaluación continua que acabamos aparcando porque se había organizado de un modo demasiado intensivo (para alumnos y profesores). El caso es que los estudiantes estaban "obligados" a hacer la tarea porque les contaba en su nota final. Pues bien, en mi caso la norma habitual se invirtió: la mayoría de los estudiantes hacían sus tareas y estudiaban con regularidad, lo que supuso una mejora de su progreso y un notable aumento de su aprendizaje.
ReplyDeleteEstoy de acuerdo con Cristina en que solo el examen final no es la mejor forma de medir el aprovechamiento. ¿Qué hacemos? Pues no sé... Quizá podríamos intentar introducir de nuevo la evaluación continua pero de un modo mucho menos intenso que la última vez. También podríamos comenzar haciéndolo en un solo curso, como prueba, y no en todos los cursos.
Hola, chicos, soy Isaura. Para ser escueta:
ReplyDelete1. Necesitamos hacer una evaluación.
2. El examen final no es la mejor forma de evaluar.
3. La evaluación continua es un trabajazo para profesores y estudiantes.
Entonces...
¿Por qué no hacer algo intermedio? Por ejemplo:
Realizar durante el curso dos o tres pruebas, en clase, para evaluar el aprovechamiento del estudiante y, al mismo tiempo, ofrecerle "feedback" (una evaluación más de tipo formativo). Las pruebas podrían consistir en tareas comunicativas que finalizarían con producción oral en clase y escrita en casa, por ejemplo. La nota de cada una de estas tareas de evaluación se sumaría a la nota obtenida en el examen final.
No sé... Estoy pensándolo mientras lo escribo.
Estoy de acuerdo con Isaura en que se podría medir mejor el aprovechamiento del curso del estudiante haciendo una avaluación continua con diferentes pruebas que se irían sumando a lo largo del curso. De esta forma, el alumno no se lo jugaría todo en el examen final. Recuerdo que cuando yo era estudiante, estudiaba como loca antes del examen para tener una buena nota y muchas veces se me olvidaba después lo que había estudiando, con lo cual no demostraba haber asimilado los conocimientos. Creo que una evaluación impuesta por la Administración, en la los profesores tenemos que calificar mediante un examen final, no es suficiente para “medir” los conocimientos de los estudiantes ya que ni profesores ni alumnos sacamos provecho de ella como una posibilidad de interactuar y de mejorar en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Por eso, si consideramos la evaluación como parte de este proceso, debemos tener en cuenta también todo tipo de actividades que el estudiante ha ido haciendo a lo largo del curso porque, desde mi punto de vista, éstas demuestran muchos más conocimientos que los que éste pueda generar en un solo examen final.
ReplyDeleteGracias, chicos, por su participación.
ReplyDeleteA mí también me atrae la idea de una evaluación durante el curso, pero no sé si la llamaría "evaluación" porque nos levantaría el grado de ansiedad a todos. En el banco de materiales veo que hay unas tareas fenomenales (chapeau a todos los que las han confeccionado y compartido tan generosamente en el share drive) que integran los contenidos de una unidad que podrían muy bien funcionar (y de hecho lo hacen) como evaluación formativa.
Por otro lado, creo que me atrae también la idea de determinar qué porcentaje de la nota final tiene el curso frente al examen final, y luego especificarles a los estudiantes que hacer los deberes tiene X porcentaje, venir a clase..., participar en clase..., actividades fuera de la clase (fueron a ver la película de Almodóvar, a comer paella)..., etc... Justamente para evitar que el examen final sea el único parámetro.
¿Y los exámenes orales?
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